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开放教学在语文教学中的应用

来源::未知 | 作者:澳门电玩城-捕鱼游戏网络版-手机版安全下载** | 本文已影响

【摘  要】开放性教学的前提应是教师的思想要开放,要敢于冲破传统观念的束缚,树立新的教育观、质量观、人才观、学生观,以适应《课程标准》对语文教育改革的要求。
【关键词】开放;时空;资源

【Abstract】The premise which open sex teaching should be the teacher's thought to want to open, presume to break through a tradition idea of tie, set up new of education view, quality view, talented person's view, student's view, with orientation 《course standard 》request language education reform.
【Key words】Open;Timespace;Resources
       1.开放的教学思想
       开放性教学的前提应是教师的思想要开放,要敢于冲破传统观念的束缚,树立新的教育观、质量观、人才观、学生观,以适应《课程标准》对语文教育改革的要求。笔者认为,开放性的教学思想着重表现在如下几个方面:
       (1)树“以人为本”、“民主教学”旗帜,促进学生自主学习、积极参与,强化学生的主人翁意识。要把学生当成自己的朋友,尊重他们的人格,尊重每一个学生的个人价值,承认和尊重差异,尤其要关注差生的生命价值,使之获得生动、活泼、主动的发展。
       (2)教师的角色应由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中的首席”;教师的教学策略应由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转学,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。积极创造适合教和学和谐互动的快乐情景,给学生开拓创造性思维的空间。
       (3)在学法上,应指导学生开展研究性、探索性学习,注重学生的亲身体验,引导学生将知识转化为能力。让学生通过内心体验和创造去学习,张杨学生个性,促进学生个性和谐发展,促进师生互动、生生互动、整体联动,突出学生能力、气质和创新精神的培养。
       2.开放的教学时空
       传统的班级授课制将学生关闭在学校围墙内,使用统一教材,安排固定教师按编制的课表上课,从书本到书本,从书本到作业,具有明显的封闭性。这种封闭式的教学,扼杀了学生的个性和自由,不符合《语文课程标准》对“教学建议”的要求。开放的教学时空要求突破原有学科教学的封闭状态,让学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。

学生的座位可以由“行列式”变成“马蹄形”、“山”字形、“口”字形等以便进行小组学习,教室里可以出现一些“科学角”、“创造角”、“兴趣角”之类的特区,教学场所既可以是教室、微机室、图书室、活动室、校园,也可以是校外。总之,要根据课程而定,让学生保持一种新鲜感。老师讲课不能仅仅站在讲台上,要走到学生中间去,距离学生近了,老师对学生的情况就了如指掌,学生在课堂上发言的机会也大大增加,动脑、动手、动口能力大大增强。教学的时间还可根据学生的活动情况设置长课、短课。师生授与受的时间比例不是一成不变,有的内容可以大胆放手让学生讨论归纳、自学,有的要求讲授的时间稍微多一些。其实,教学时空的开放性改变的不仅仅是学习时空和内容,更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道,如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生还可大胆走向社会,走向自然,可以到图书馆查阅资料,也可到网上发表自己的观点,将理论与实践相结合,课内与课外相结合,在自由的时空中发展特长。

 3.开放的教学资源
       其一是教师和学生资源的开放。新的课程标准提倡培养学生的结合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此教师之间要发扬合作精神,改变彼此孤立与封闭的现象,学会与他人合作,与不同学科的教师打交道。教师集体要协调一致,教师之间配合要密切,充分发挥“1+1>2”的整体组合效益。另外,学校内每一位教师要向全校学生开放,学生可以向任何教师请教,不受年级、班级和学科限制。还可采用“走出去,请进来”的方式,请社会上的能人对学生进行教育教学。在学习过程中,还可充分挖掘学生资源,鼓励学生成为“小先生”。这种开放性的教学资源,“以官教官,以官教兵,以兵教兵”(毛泽东《十大教学法》),教学效果更明显。
       其二是课程资源的开放。课程资源的开放是保证新课程标准实施的基本条件。目前教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源。目前可以开发利用的课程资源主要有三部分:一是校内的课程资源,如实验室、图书馆、微机房、多功能教室及各类教学设施和实践基础;二是校外资源,包括图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、科技馆、报廊、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和自然资源;三是信息化资源,如校内信息技术,校内外的网络资源等。教学开放就要充分发挥校内现在资源的应用价值。要适当安排时间,开放图书室、微机室、网络资源,充分利用一切可用资源,为教育教学服务。教师要根据语文学科特点,自觉运用现代教育技术手段,提高课堂教学效率,同时还应成为学生利用课程资源的引导者,引导学生走出教科书,充分利用各种校外资源,在社会大环境里学习和探索。
       4.开放的教学评价
       大兴素质教育的今天,仍有不少人被应试教育之风刮得晕头转向,开放的教学评价应彻底改变过去那种以分数论英雄的“应试教育”的评价方式,建立一种多元化的评价体系,以激励学生发展为主,着眼于学生的综合素质和创新精神,从而适应《课程标准》对语文课程评价的要求。在评价形式上,既可以教师评价学生,也可以是学生之间的评价;既可以组间评价,也可以是学生之间的评价;即可以分数、等级和评语互相兼顾,也可自评、他评和教师评互相结合。在评价内容上应做到“四个延伸”:从考虑向考查延伸,从期中(终)向平时延伸,从课堂向课外延伸,从智力因素向非智力因素延伸。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。教育心理学认为:“正确评价,适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方法。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义等等。”因为无论建立什么样的评价体系,都必须以“激励性”评价为主,同时还要允许部分学生异步发展,实行异步考试,鼓励一部分学生先“富”(冒尖)起来,鼓励和保护各类学生的积极性,使优、中、差各类学生都有进步,力争让每位学生都能获得成功的喜悦。


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