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试论如何在小学语文教学中加强听说训练

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    内容提要:在众多交流活动中,听说方面占着相当大的比重:听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径,说是输出信息,是用口语表达形式表达自己所闻所想。两者相结合,成了语言交流活动的重要组成部分。 
关键词:小学语文  听说  训练
        在众多交流活动中,听说方面占着相当大的比重:听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径,说是输出信息,是用口语表达形式表达自己所闻所想。两者相结合,成了语言交流活动的重要组成部分。新课标也提出:(低年级学生)应能认真听别人的话,了解其主要内容能简要讲述自己所见所闻因此,努力提高学生的听说能力成了语文教学的重中之重。如何提高学生的听说能力,本人就对此谈点个人看法。
        一、听说训练的方法要多样 
        新课标有语:应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。”听说训 练更应如此,从学生实际情况出发,选择多样实用的方法。如:
        1.内容延伸法。学生的想象力是极其丰富的,只要有特定的情境,为师者抓住契机,加以指引、点拨。 学生的思维就是撞出各种火花,想象的翅膀就会放飞。如,在完成各课教学任务后,抓住教学空白处,让学生尽情想象,各抒己见,对原文内容进行进一步延伸,练习听说。如《狼和小羊》——狼多次找碴儿想吃小羊,都被小羊用事实反驳了,失败了,最后就原形毕露,直接扑向小羊。课文到此嘎然而止,那么狼扑向小羊后,结果如何呢?文中留了个很宽阔的想象空间。于是,教师就引导学生当个故事王,好好续编故事。于是,学生在此展示了他们的想象能力,让后续故事异彩纷呈。再如,《孔繁森》——孔繁森像对待亲生儿女一样抚养着三个藏族孤儿,具体怎样抚养的呢?学生就可联系生活实际,加以想象,用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置用意无非是让学生在理解课文的基础上,展开丰富合理的想象,使他们思维能力、想象能力、听与说的能力同时得到训练,可谓一举多得。
        2.看图练听说。低年级学生直观性强,视觉上的直接刺激,能有效激活他们的思维。以此而言,看图练听说的效果必可立竿见影。尤其是那些色彩鲜亮,生动形象的图面,更能中学生的“下怀”。使他们都能积极参与训练。这样,听说训练的全面性就可实现了。如《云房子》,课到关键处,利用多媒体展示小鸟所造的云房子的有趣样,指导学生认真观察,然后用准确生动的语言形容它们。有了直观的依据,学生果不负师者的一番苦心,把云房子的各种特点说得非常到位,更可喜的是,所用语言更是精彩。为进一步拓展,教师让学生把自己也当作小鸟,亲手“造”房子(现场无法做到,用图画表示即可),并用上“有的……有的……有的……”这样的句式进行描述。此过程学生的参与热情极高,听说能力得到了相应的训练。
  3. 听辩、比较法。强烈的对比会留给人较深的印象。通过听辩,再进行比较,讨论其效果等程序,学生对各种语言的运用技巧就会娴熟许多,语感随之增强。 
如:《大禹治水》一课中的第二段第三句教学——引导学生将文中原句“他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海”与“他带领老百姓挖通了河,劈开了山,使洪水流入了大海”这句话进行对比,指出两句话的异同之处,引导他们联系课文的上下内容,讨论两句话,哪句更好,为什么。这样,学生在各种争议中,逐渐明白,原句的几个表示数字的词“九条”等,看似简单,实则能真正体现大禹治水的艰辛,以及他的英雄气概。这类听辩比较训练后,学生已能初步懂得如何谦辞造句,使得所表述语言能真正表达作者心迹。长此以往,学生就能逐步做到如新课标所言“对语言有所积累、感悟和运用打下坚实的语文基础。
        4.激趣法。兴趣是学生参与各项活动的原动力,低年级学生更是如此。有了兴趣,活动才能散发它的魅力,并起到各种作用。因此,训练过程中,要以激发学生的兴趣为重点之重点,以便使学生的听说训练的效果显著。如练习5中的“说说写写”——要求学生了解些蔬菜,并把它们写下来。为完成这一练习,教师让学生做了一件有趣的事:带上纸和笔,随妈妈或其他人上街买菜去。在买菜过程中,观察菜摊上的各种菜各是什么样,甚至价格是多少,通过大人多方面了解各类蔬菜,详细将这些自己了解到的记录在“案”。学生接到这样的有趣任务,一下子来劲了,各个激动不已,积极筹备去当个小大人,和真正的大人、真正的生活打一次“交道”。到了课堂上,学生展示的材料表明,他们的收获非常大,不论是哪一方面,至于听说能力的提升就更不用说了。那些学生侃侃而谈的样子就验证了这一切。这些是兴趣造的“福”吧。
  二、听说训练的渠道要丰富
  1.以活动为作为训练平台。每月举行一次语文大活动,有可能的话,隔周就可进 行,因为低年级学生的表现欲强,开展这些活动,可有效强化他们的听说能力,增强他们的心理素质。本班就常举行“讲故事比赛”、“主持人招聘会”、“朗读比赛”等,这些活动富有挑战性,形式多样新颖,是学生所喜欢的,参与面广,活动效果显著,这样的愉悦环境中,学生的听说能力何愁无法得到锻炼呢?
  2.以课堂教学为主渠道,培养听说能力。各种能力的培养,最常见的途径是课堂教学,毕竟这是一种目的性特别强的活动,科学运用每一节的40分钟,采用多样的手段对学生训练,那么和课外的其他活动相结合就可谓是相得益彰了。
  具体方式有:
  (1)以记促听,让学生听了学相关内容,手脑并用,发展学生思维。如教师发现优美的句子当作礼物“送给”学生,让他们听后记下来(用固定的本子记录),或者听到一则短小有趣的故事,也将其主要内容写下,能写多少是多少,当然,这过程需要教师教给他们如何简要记些听的内容。
  (2)以述促听,有意识引导学生对所听内容进行复述。这样,以提高学生听的水平,如让学生给父母等人讲他所听过的故事等。
  (3)以评促听,课堂上让同学们各抒己见,并对他们的说法进行各种评议,逐步引导他们学会听后评。
  (4)以思促听,课堂上多给学生思的时空,让他们多质疑,以激发他们的创新精神,同时增强他们的听力效果。
  (5)加强说的训练,如用词造句,模仿句群练说,复述课文内容等,阶梯式训练让学生的说话能力有所提高。 训练的渠道还有许多:参与社会实践活动,比赛竞争等。听说训练的机会也是无处不在,只要做个生活的有心人,常练不懈,学生的听说能力会得到相应的提高与发展。
  三、听说训练应突显下列特性
  1.主体性:学生是主体,教师为主导,要使学生真正成为学习的主人,在训练中,要面向全体,力求人人参与。
  2.激励性:低年级学生自尊心、上进心强。有资料说明,对学生的评价,表扬鼓励多于批评,可更好地激发学生的学习动机。所以训练中教师可多用鼓励的言语等以增强他们学习的信心和兴趣。
  3.反馈性:心理学表明,当小学生把注意力指向学习活动的时候,同时也把注意指向了学习的结果。因此,听说训练中,教师对学生的口述要及时作出评价,同时引导学生相互补充听说内容。这个过程既可调动学生的学习积极性,又可培养良好的学习习惯和听说能力。
  4.实践性:实践是认识的基础。让学生参与多项实践活动,这对训练他们的听说能力是很有帮助的。 总之,这样的训练使得学生在课堂上的表现更为活跃。长此以往,促进了学生各方面的能力的提高。

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